Развитие коммуникативных навыков на уроках родного (ханты) языка

Автор: Серасхова Эльвира Прокопьевна

Организация: МБОУ СОШ «Образовательный центр»

Населенный пункт: Ямало-ненецкий автономный округ, с.Питляр

Проблема повышения качества преподавания, предметов регионального компонента всегда была актуальна. Изучая родные языки с 1 класса, обучающиеся заканчивают школы, даже не владея разговорной речью. Наверное, нужно переходить на коммуникативный уровень развития. Ведь в конечном результате не так важно знание обучающимися, например, тонкостей синтаксиса с точки зрения теории, сколько их умение говорить на родном языке. Значит, первостепенной задачей на уроках родных языков становится методически правильно организованная работа по развитию речи. Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счет используемых методов, приемов и технологий обучения. Поэтому из всего богатства разработанных подходов и методов нужно отбирать, технологически прорабатывать такие, которые могли бы предоставить возможность устной практики каждому ученику на уроке не менее 15-20 минут. При этом важно обеспечить возможность индивидуализации и дифференциации обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, интересов (имеется в виду интереса к изучению родного языка), склонностей. Другими словами, речь идет о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении родным языкам. Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления заключается в следующем: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Такой подход полностью отвечает и специфике нашего предмета. Если мы обучаем практическому владению тому или иному виду речевой деятельности, то обучать этому можно лишь через практику в этом виде деятельности. На уроке большую часть времени должны практиковаться учащиеся, а не учитель. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро понимают все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают того, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика группы при выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути.

Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы в знаниях. Это общая идея обучения в сотрудничестве. Специфика родного языка, как известно, заключается, прежде всего, в том, что мы обучаем ученика не основам наук, а навыкам и умениям в различных видах речевой деятельности на его родном языке.

 Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Изучение родного языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся и способствует развитию коммуникативных способностей обучающихся. Это позволяют выводить на экран информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет ввести новый лексический материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Самостоятельная творческая работа учащихся по созданию компьютерных презентаций как нельзя лучше расширяет запас активной лексики. Используя информационные ресурсы, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности,

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов, также соответственно подготовленных учителем;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов;

- пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой родного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа;

- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенно речевого поведения народа в условиях общения, особенности культуры, традиций изучаемого языка.

          Большое значение придаю выразительному чтению учащихся на родном языке, работе учащихся по группам, составляют диалоги - воспитываю в них дружелюбие, взаимопомощь.

         Множество теперь возможностей, чтобы развивать связную речь учащихся. Эту работу каждый учитель организует по-своему и старается достичь успехов. Это цель каждого учителя.

Литература:

1. Буланова - Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии. – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

Опубликовано: 13.01.2017