Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством сказки

Автор: Панина Елена Витальевна

Организация: МБДОУ № 126

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

«Детство - это особый период в жизни человека, который нужно прожить содержательно, радостно, а сказка - надёжный, добрый спутник в жизни каждого ребёнка»
Д. Родари.

         "Сказка – для светлого ума закваска» - утверждает народная мудрость. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.
Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют детям впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Но эти эмоции быстро гаснут, если нет условий для их реализации.

Важной темой в работе с детьми является  «Развитие творчества детей через сказку».
Что же такое «творческие способности»? Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Основными показателями творческих способностей являются беглость, и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. В самой природе сказки заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления.

Главным считается в этой работе - это постоянно создавать условия, поле активной деятельности, чтобы чувства, испытанные ребёнком во время чтения проявились в окружающей реальности. Организовывать эту работу так, чтобы сказка продолжала жить в группе детей в виде различных игр, драматизации, бесед, творческих заданий. К 5-6 годам дети уже обладают большим творческим потенциалом. Развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным, творческим помогают сказки.

Во время знакомства ребёнка со сказкой нужно ставить перед собой две задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствуют дети, на что направлены их переживания, насколько они глубоки и серьёзны. Открылось ли им что-либо новое под влиянием сказки, а если нет, то почему. Во-вторых, помочь детям полнее высказать, проявить свои чувства, создать для него особые условия, в которых могли бы проявиться его активность, его содействие персонажам сказки, побуждать их к творчеству.
Слушая книгу, ребёнок оказывается перед моральным выбором, включается в такую ситуацию, что вынужден принимать решение вместе с героем. Нужно стараться приучить детей быть активными, ломать стереотипы привычного содержания сказок. Это помогает не только в развитии речи, но и развитии творческого мышления.
Для того чтобы активизировать детей, выяснить, кому они сопереживают в том или ином эпизоде сказке. Можно предложить детям карточки-символы, например:

1. красный – мне нравится герой,
2. синий - мне жалко героя,
3. жёлтый - хочу помочь герою,
Например: Сказка «Метелица». Вроде бы всё по справедливости, но почему зло за зло? Разве не жалко мачеху с её дочкой-ленивицей? С помощью кружочков выясняла , как дети оценивают поступки героев, выбирают жёлтый кружочек, объясняют : «Хотим помочь мачехе  и её дочке, так как слишком жестоко с ними поступила Метелица». Можно предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и её дочери. Дети предлагают: «Пусть Метелица коснётся их волшебным посохом и превратит в добрых, не ленивых  людей».
Нетрадиционный подход к использованию сказки позволяет научить детей оригинально, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев.
«Всё можно улучшить и изменить» - творческий девиз  таких занятий. 

Нужно предложить  детям творческие задания, развивающие мышление и воображение:

1. Сказка «на новый лад»
Народные сказки и их обработка — неисчерпаемый кладезь тем. Вы можете вспомнить знакомую сказку и переделать её: например, внести  в сюжет случай из жизни или изменить обстоятельства, в которых существуют персонажи.
2. «А что было потом»
Предложить детям подумать, что стало с героями после того, как сказка закончилась. Понравилось Золушке жить во дворце, или они вместе с принцем сбежали и построили собственный дом? Как делили между собой репку все герои сказки? Так, не дочитав сказку до конца, можно предложить другую развязку:
например в сказке «Золушка»: Понравилось Золушке жить во дворце, или они вместе с принцем сбежали и построили собственный дом? Или в сказке «Репка»:  Как делили между собой репку все герои сказки? Иногда прочитав сказку, давать несколько развязок, даже взаимоисключающих. Это помогает детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев. Так как маленькие дети часто просто запоминают правила поведения. А приём «столкновения развязок» заставляет их не только задуматься над прочитанным, но и вспомнить аналогичные ситуации из своей жизни, творчески подойти к решению проблемы. Так, сказка «Лиса и журавль» заканчивается тем, что лиса и журавль раздружились и перестали ходить друг к другу в гости, но дети могут  изменить конец сказки, чтобы лиса и журавль остались добрыми друзьями.

3. «Сказки наизнанку»
Как повернулся бы сюжет «Красной шапочки», если бы волк был добрый, а девочка – злая? Колобок не убежал от бабушки и дедушки, а остался с ними... А может быть, подружился с каждым на своем пути и вместе они перехитрили лису — фантазируйте! К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот - три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?»

4. «Новое название сказки» Для развития речи, воображения, фантазии нужно чаще использовать метод придумывания новых названий для известных сказок. Дети с удовольствием включаются в эту игру. Так для сказки «Лиса и Журавль» можно придумать новые названия, например: «В гостях у кумовьёв»», «Как Журавль был в гостях у Лисы», «Происшествие в лесу и на болоте», «Как аукнется, так и откликнется» и др. Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству.

5. «Новый персонаж». При работе со сказками в нетрадиционном ключе важное место занимает упражнение по введению в  сказку нового героя или персонажа. Это нужно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, наконец, для того, чтобы повернуть сюжет сказки в новое русло. На решение этих задач направлен метод, который назван условно «Введение частицы "не"» (НЕ репка выросла на грядке, а...; Не Золушка, а...; Не Иван- царевич, а...; НЕ рукавичку потерял дед, а...; НЕ Колобка испекла баба, а...).

6. «Сказочный салат»
Подтолкнуть воображение к новой истории помогут известные персонажи. Например, вместо доброй тети-феи у Золушки в чулане нашлись бы сапоги-скороходы. Как она с их помощью попадет на бал?

7. «Исчезновение» Чтобы внести новизну, усложнить воспри­ятие давно знакомой сказки, создать элемент неожиданности, загадочности, можете использовать следующий прием. Читая ребенку сказку, «проглатывайте» часть слова или пропускайте целые слова (например, глаголы) и предлагайте игровую ситуацию: «Некоторые части слов обиделись и убежали из сказки. Давай попробуем и без них отгадать, какая это сказка». Например: «Жи-бы-де-ба-бы-у-ни-ку-ря-сне-ку-ря» и т. д.

8. «Волшебная палочка»

Чтобы помочь детям отойти от привычной, стандартной истории, изобрести новую сказку или эпизод, используется «Волшебная палочка». Для того чтобы активизировать детей, выяснить, кому они сопереживают в том или ином эпизоде, задаются разные вопросы. Например, дать задание детям придумать способ воспитания хитрой Лисы. Дети предлагают: «Пусть волшебница коснётся её волшебной палочкой и превратит в добрую, гостеприимную вежливую хозяйку, она будет много стряпать, и угощать - «потчевать». «Волшебная палочка» позволяет использовать творческий приём «оживления героя» (заговорил Журавль, рассказала о своей жизни Лиса). Таким образом, дети действуют самостоятельно, чтобы вывести героя из беды, возникает обратная связь: ребёнок сам творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.
«Волшебная палочка» позволяет использовать творческий приём «оживление неживого» (ожила и заговорила кукла,  рассказал о своей жизни карандаш).
Нужно чаще планировать  вопросы для беседы о прочитанном и строить их, чтобы они развивали дискуссию, стимулировали эмоциональное, творческое отношение к прочитанному.  Все это поможет  ребёнку разобраться в образе. При этом не нужно применять никакого давления, оценки, стараться только похвалить. Принять все предположения, чтобы ребёнок не «закрылся» внутренне, не боялся ошибиться.

В результате дети с удовольствием участвуют в беседе, придумывают нестандартные решения, учатся смотреть на проблему с нескольких сторон.
Не случайно говорится: «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю -запоминаю». После знакомства со сказкой можно предложить детям что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов. Решению этой задачи способствует задание «Разные настроения» по карточкам пиктограммам. Дети выбирают карточку, разыгрывают мимическую сценку и объясняют причину такого настроения. «Я маленькая мышка, я дрожу от страха, потому что где-то рядом ходит кот».
Таким образом, каждый ребёнок проявляет себя в какой-нибудь роли, развивает уверенность в своих силах, а это открывает дорогу к творчеству.
Побуждение к импровизации, использованию доступных каждому ребёнку средств выразительности (мимика, жесты, движения) при знакомстве со сказкой подталкивает детей к творческим поискам: «А как бы выглядел твой смелый заяц, если бы  его домик заняла лиса?»

 Театральная деятельность является основным средством приобщения маленького человека к искусству, творчеству. При подготовке к театрализации можно использовать с детьми различные упражнения на развитие внимания, воображения, движения:
- рубить дрова;
- нести очень «тяжёлый» чемодан;
- передавать друг другу кубик со словами  «мороженное» ( музыкальная игра)
- передавать друг другу пустую коробку, по очереди «вынимать» различные воображаемые предметы, действовать с ними (достать воздушный шарик, надуть его, развернуть и съесть конфету);
-«съели кислый лимон» (морщатся);
-«рассердились на драчуна» (сдвинули брови);
-«встретили друга» (улыбнулись);
-«испугались забияку» (приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот);
Эти упражнения позволяют детям научиться, легче переключаться с одного движения на другое, понимать оттенки в выражении лица героя сказки, лучше передавать его характер, способствуют развитию творчества, воображения. «Расцвели, как цветы», «полетели, как птицы, как раненая птичка», «идёт медведь по лесу», «крадётся волк за зайцами». Это позволяет детям расслабиться, эмоционально настроиться на восприятие воображаемой ситуации в сказке, передать свои чувства, создать атмосферу творчества. Ведь основными условиями в обучении творчеству являются:
1. Наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними;
2. Создание чувства безопасности, когда ребёнок знает, что его
творческие способности не будут «осмеяны», он получит поддержку со стороны взрослого в своих творческих начинаниях. В играх-драматизациях нужно использую сказки постепенно:
1 этап. Познакомить детей со сказкой (чтение, рассказывание, беседы,
рассматривание иллюстраций). 
2 этап. Пересказ, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок.
3 этап. Отражение эмоционального отношения ребёнка к художественному произведению через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.
Дети с интересом выполнят рисунки на тему «Мой любимый герой», «С кем повстречался Колобок» и т.д, принимают участие в изготовлении совместной работы «Иллюстрации к любимой сказке», которая потом превращается в книгу.
4 этап. Разыгрывание сюжета сказки. Оформление настольного театра, изготовление домиков из картона, фигур животных.
Можно провести с детьми дидактические игры по мотивам сказок: «Путешествие в сказку», «Придумай продолжение сказки» и т. д, которые развивают фантазию, воображение, учат пользоваться предметами-заместителями. В результате этого дети придумывают собственные истории, изображают любимые сказки.

Таким образом, дети, знакомясь со сказками, с традициями, бытом русского народа впитывают и народную мудрость, учатся сопереживать чужой беде, выражать своё отношение к добру и злу, стараются мыслить творчески: самостоятельно придумывать концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев, не боятся высказывать собственные предположения. Дети с удовольствием включаются в игры-драматизации, как под руководством воспитателя, так и самостоятельно, используя различные виды театров, предметы-заместители. Благодаря использованию различных нетрадиционных методов и приёмов при работе со сказкой, они учаться видеть происходящие события с различных сторон. Проживая вместе с персонажами любимых сказок различные ситуации, малыши получают маленькие крупицы мудрости, терпения, доброты, творческой мысли, которые станут основой их взрослой жизни, надёжными спутниками.

Используемая литература:

1. Власенко О.П. «Ребёнок в мире сказок» Волгоград: Учитель,2009.-411с.

2. Зинкевич- Евстегнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПБ, 2002.

3. Сидловская О. Сказка в развитии дошкольника //Ребёнок в детском саду, 2001.-№3.-с.80-83.

4. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста, Харьков: Фолио, 1997.

Опубликовано: 27.04.2016