Управление содержанием образования в условиях инновационной деятельности организации
Автор: Кучменко Наталья Александровна
Организация: МБОУ «Лицей №2»
Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск
«Одно дело - придумать что-то новое.
Другое - превратить это новое в нечто ценное для других…»
В. Котельников
Сегодня как никогда очевидно, что образование «тесно вплетено в социокультурный контекст» (Н.С. Климов, 2010): перемены в общественной жизни, изменяя систему ценностей, целевых установок, приводят к трансформации самого человека, следовательно, меняются требования к системе образования на всех уровнях. Особым катализатором в этом процессе выступает Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) (в данном случае основного общего образования (ООО)), который ставит главный вопрос: что в большей мере следует изменить: предметное содержание, процесс его изучения, формы организации учебной деятельности школьников, методы обучения?
В этом свете естественным выглядит процесс пересмотра управленческих решений, направленных на изменение подхода к реализации содержания образования в условиях организации, реализующей ФГОС ООО и понимающей содержание как «единство объективированного знания и отношения к этому знанию» (И.В. Меньшикова, О.В. Санникова) субъектов процесса образования, что обеспечивает его открытость и доступность.
Вышесказанное объясняется тем, что в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который переводит обучающегося из «статуса» объекта в субъект образовательной деятельности, что определяет особый вид содержания образования: знания, формирующие верную картину мира; опыт осуществления способов учебной и социальной деятельности; опыт творческой, поисковой деятельности по решению практических задач; опыт ценностного отношения к субъектам и объектам мира.
Однако на сегодняшний день очевидны противоречия между требованиями ФГОС к предметному содержанию, результатам обучения и инструментами управления освоением заданного содержания.
Важным, на наш взгляд, является понимание того, что цель задается извне и должна соответствовать общественно необходимым потребностям, которые отражены в Стандарте, Основной образовательной программе, рабочих программах, учебно-методических комплектах и др. Перевод внешних целей в побуждение субъектов образования, в их внутренние мотивы – основная задача управленческой деятельности.
Для решения обозначенной проблемы требуется отбор и систематизация инструментов управления достаточно сложным и неоднозначным образовательным содержанием, благодаря чему управленческое воздействие будет направлено на создание среды с условием самоопределения и саморазвития ребенка.
Нам представляется логичным встраивание управленческих средств в систему функций содержания образования, выделенных Ю.К. Бабанским:
- стратегическо-целевая функция, реализующаяся в документах образования и определяющая основные тенденции развития образования и приоритеты реализации ФГОС (Основная образовательная программа, рабочие программы учебных предметов, элективных курсов);
- информационно-коммуникативная, описывающая процесс усвоения и освоения содержания образования обучающимися (универсальные-учебные действия, образовательные результаты);
- предметно-инструментарная, реализуемая педагогом путем выбора организационной формы обучения, технологии, методов и средств образования (структура уроков, организация педагогических событий, формы организации внеурочной деятельности, средства и способы оценивания образовательных результатов).
Идея систематизации деятельности, направленной на реализацию требований ФГОС, связана с необходимостью анализа педагогической деятельности и сравнения ее результатов с результатами, установленными новым стандартом. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении, может быть использован учителями-предметниками. Форма продукта – модель, которая воспроизводит пространственные, функциональные, структурные свойства содержания современной образовательной деятельности в условиях общеобразовательной организации.
В рамках стратегическо-целевого и информационного-коммуникативного компонентов представлена рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)», образовательная область Филология. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897; с учетом рекомендаций, подготовленных в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение ФГОС общего образования второго поколения» для основной школы (2010 г.); на основе примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (М: Просвещение, 2011); авторской программы Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. к учебному курсу «Английский язык» для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) - (М: Просвещение, 2013). Данная программа является составной частью основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Лицей № 2».
Программой определяются ведущие инструменты управления образовательной деятельностью: типология уроков, формы организации познавательной деятельности, формы и методы контроля образовательных результатов.
Предметно-инструментарный компонент разработан на уровне урочной и внеурочной деятельности, а также педагогических событий в рамках модуля «Математика во всем». Методические разработки «Технологические карты», «Сценарии педагогических событий» составлены в соответствии с требованиями ФГОС к организации образовательной деятельности. Так, например, технологическая карта, являясь современным способом планирования совместной деятельности обучающихся и учителя на уроке, помогает выстроить алгоритм работы по теме, определить виды УУД, которые формируются на изучаемом материале, установить преемственность в изучении учебного содержания, реализовать межпредметные связи.
Интегрированный учебный модуль «Математика во всем» представлен разработками событий по двум математическим способам «доказательство» и «измерение». Деятельность обучающихся в данном модуле направлена на достижение метапредметных результатов, в
содержание которых, разработчики стандарта вкладывают, прежде всего, сформированную способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в учебной, познавательной и социальной сферах. Как показывает практика, включение междисциплинарного содержания обеспечивает необходимый переход от освоения математики (профильного предмета в лицее) как отдельной дисциплины к обучению на основе принципов метапредметности, что, несомненно, создает базу для достижения высоких результатов. Мы понимаем последнее как восприятие обучающимися знаний не как сведений для запоминания, а как знаний для осмысления в категориях и понятиях других наук и последующее их применение в жизни.
Во ФГОС внеурочная деятельность рассматривается в двух планах: во-первых – как сфера индивидуализации образования, сфера, где ребенок может выстроить свои образовательные траектории, а во вторых – как важнейшая сфера воспитания. Приоритетным направлением внеурочной деятельности мы определили научно-познавательную деятельность, которая представлена мероприятиями, проводимыми в рамках Дней науки, а именно «Видеолекция», «Лаборатория «Ловушки коммуникации». По нашему мнению, выбранное направление значительно дополняет, а где-то выходит за границы «элементарного фонового знания» обучающихся, способствуют развитию регулятивных действий, исследовательской компетенции, создает мотивационное поле для активной познавательной деятельности.
Следует отметить, что при одном и том же содержании обучающиеся демонстрируют разные возможности в достижении планируемых результатов, что не является отрицательным показателем, поскольку реализация ФГОС делает акцент не только на достижение предметных и личностных результатов, но и на формирование универсальных учебных действий как необходимого условия дальнейшего самоопределения и саморазвития ребенка. Явные и скрытые инструменты управления содержанием образования являются фактором, поддерживающим его качество, в то время как основная роль отводится учителю, от которого зависит технологичность и продуктивность образовательного процесса.
Литература:
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
- Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
- Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. «Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции». М., 2009.
- Меньшикова И.В., Санникова О.В. «Содержание образования: самоорганизация междисциплинарности и проблема управления», 2009.