Музыкально-игровое занятие как средство интеграции особого ребенка в среду здоровых сверстников

Автор: Наумова Ирина Анатольевна

Организация: ОГБУЗ ТКПБ

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

  Ключевые слова: музыкально-игровое занятие, дети с отклонениями

  речевого развития

 

  Аннотация: в статье говорится о том, что музыкально-игровое занятие –

  это начало коррекционно-дидактической работы по созданию

  коммуникативных ситуаций; о важности обучения родителей общению с

  ребенком с отклонениями в развитии. В результате совместной

  деятельности родителей, педагогов, детей достигается основная цель такого

  занятия – коррекция сенсомоторных, эмоционально-волевых, речевых,

  коммуникативных навыков у детей, что способствует особому ребенку

  адаптироваться в коллективе нормально развивающихся сверстников.

          Среди детей, которые приходят в наше отделение, немало страдающих тяжелыми формами сенсомоторной алалии, сочетающейся с различными нарушениями в психической сфере-расторможенностью, аутизмом, общей задержкой развития и др.

          Социализация ребенка, как в норме, так и при наличии отклонений в развитии, происходит в процессе взаимодействия с окружающими: прежде всего с мамой, папой, бабушкой и т.д. Далее ребенок осваивает взаимодействие с новыми взрослыми и постепенно появляется интерес к общению с другими детьми. Общение с ровесниками является необходимым условием развития любого ребенка. Общение друг с другом дают детям новые впечатления, переживания.

         Большую помощь в коррекционно-воспитательной работе может оказать  музыкально-игровое занятие, которое проводится ежедневно. С подгруппой детей с отклонениями речевого развития занимается логопед и музыкальный руководитель. Обязательно с ребенком присутствует мама, бабушка или папа. Они принимают активное участие в занятии.                                                                                                                                                                                        

         Позднее, в течении дня, проводится общее занятие со всей группой, которое проводит музыкальный руководитель и воспитатель. Применение привлекательных для детей игрушек, предметов, подвижных игр, ритмических танцев, свободная благожелательная атмосфера музыкально-игровых занятий способствуют возникновению у детей положительных эмоциональных переживаний. Важно формировать у детей с особенностями развития не только знания, умения и навыки, но и потребности в общении с окружающими людьми, умении вступить в контакт со взрослыми и сверстниками, что составляет необходимые условия для успешного развития ребенка и его социальной адаптации.

         На каждом занятии мы развивает основные коммуникативные умения неговорящих детей, обучаем родителей общению с ребенком с отклонениями в развитии. Очень важно установить эмоционально-положительный контакт между особым ребенком и педагогом, ребенком и мамой. Некоторые дети адаптируются в течении короткого времени, легко идут на контакт, проявляют интерес к занятию, положительно реагируют на игры-песенки и быстро в них включаются. Другие стараются избегать общения, плачут, отказываются играть. В такой ситуации помогает прием: педагог как будто не обращает внимание на малыша, изредка посылая ему взгляд, улыбку. Важно и поведение мамы: доброжелательное, спокойное, позитивное, что помогает снят тревогу у ребенка и включить в игру.

         Педагог вместе с мамой помогает ребенку освоить новое помещение, познакомиться с фортепьяно, можно разрешить потрогать клавиши, извлекая звуки. Стремление вовлечь ребенка в ситуацию игры необходимо сочетать с атмосферой радостного оживления, доброжелательностью, лаской.

         Ребенок должен почувствовать себя хорошо, комфортно. Необходимо обеспечить «домашнюю» обстановку и добиться с ним прочного эмоционального контакта. У напряженного ребенка нельзя вызвать речь.

         На занятии мы все время говорим с детьми, простыми короткими словами комментируем то, что делаем. Желательно, чтобы дети смотрели на лицо того, кто проводит занятия. Говорим медленно, стараясь чтобы голос не был чересчур высоким: низкий голос воспринимается ребенком лучше.

          Чтобы вызвать у ребенка интерес к сверстникам и их действиям, быстро включать их в игру, все встают в круг, взрослые располагаются сзади детей и выразительно, негромко поют вместе с ними, не заглушая детских голосов и не отвлекая на себя внимание детей. Музыкальный руководитель и логопед исполняют движения с пением, стимулируя детей к повторению. Если ребенок не может самостоятельно выполнять движения, ему помогает мама. Ребенок наблюдает за сверстниками, а движение, не требующее особых усилий вызывает положительные эмоции и делает ребенка участником общей пляски. Так происходит становление взаимодействия между детьми. Огромное значение для развития общения детей со сверстниками имеет активность присутствующих лиц: организация детей, участие вместе с ними в плясках, играх, пении песен и т.д. Взрослые участники должны быть искренне вовлечены в происходящее и сами получать удовольствие от того, что они делают. Только тогда они смогут «зарядить» своим настроением детей, увлечь их игрой. У неговорящего ребенка почти всегда существуют проблемы: либо он гиперактивен, все время куда-то бежит, либо заторможен. В первом случае ребенка нужно успокоить, устранив источники возбуждения. Во втором – необходима двигательная стимуляция.

           Музыкально-игровые занятия помогают стимулировать речь, т.к. они уменьшают контроль ребенка за своей речью – неговорящий ребенок, подражая поющим детям и взрослым, вовлекается в процесс пения. Работа направленная на стимуляцию певческой активности, которая ведется на каждом занятии, развивает у детей внимание, память, речь. В результате совместной со здоровыми сверстниками певческой деятельности часто появляются первые слова. Музыка прекрасно стимулирует и уточняет слуховое восприятие, развивает мелодику речи. На музыкально-игровых занятиях решаются и проблемы формирования пространственных представлений, и проблемы координации движений. Музыкально-двигательные игры развивают взаимодействие детей, стимулируют появление интереса к сверстнику.

           На занятиях в небольших группах можно увидеть, готов ли данный ребенок заниматься вместе с другими детьми. Важно, чтобы ребенок обязательно оказался среди своих сверстников. Группа – это способ взаимного позитивного воздействия. Ребенок осваивает взаимодействие с детьми, появляется интерес к общению. На занятиях в группе совместно со здоровыми детьми, дети с особенностями развития учатся соблюдать определенные правила поведения: не отвлекать соседа, не крутиться, не разговаривать, не мешать другому, смотреть туда откуда льется звук, усаживаясь не толкаться и т.д. Совместные музыкально-игровые занятия способствуют успешной интеграции детей с особенностями развития в среду нормально развивающихся сверстников, доставляют много радости, способствуют стимуляции психического развития всех детей.

           И так, интеграцию детей с особенностями развития в среду нормально развивающихся сверстников можно успешно осуществлять на музыкально-игровых занятиях. Если содержание занятий системно и они проводятся регулярно, то в результате дети начинают доверять взрослым, охотно отвечать на инициативу других детей, не только играют рядом, но и часто действуют вместе с ровесниками, при встречах выражают радость. Таким образом, в процессе совместных музыкально-игровых занятий постепенно происходит формирование маленького коллектива сверстников, которые доброжелательно относятся друг к другу.        

Список литературы:

1. Научно-методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» № 8∙2015, г. Москва, изд. «Школьная Пресса».
2. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Сакулина Т.И. Практический материал для логоритмических занятий: учебно-методическое пособие. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

Опубликовано: 01.11.2016